金华全脑教育 打造前景的教育品牌
2012年，“金华全脑教育”惊起了教育喊行业内的风波，一连串的推广动作引起了业内的震动。一个品牌如何在业内瞬间崛起？很多家长和加盟商将目光转向了金华全脑教育，这其中究竟是何原因？今天为大家揭秘“金华全脑教育”如何打造前景的教育品牌！
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2002，金华全脑教育通过对教育资源的整合，由业内操盘手操盘，各部门配备华丽的管理团队，以金华全脑速算为突击手，进军各省市市场，凭借金华全脑教育多年的积累，金华全脑教育拥有在教学教研、市场拓展、运营管理等方面的优势，拥有无可比拟的良好口碑，金华全脑教育品牌将迅速遍及各省市，让更多的人享受好的教育服务。
金华全脑速算 “全脑思维智能教育”是教育科学“十五”规划全脑教育研究课题。全脑开发学习法根据全脑开发训练的教育理念与儿童接受教育实践的需求结合起来，针对4-13岁儿童，用特别的教材和教具及教学体系对儿童、学生五感、六很能力和八大智能的个性化训练，全面激发左右脑潜能，开发全脑，学会使用全脑思维学习，有效提升学生的 IQ（智商）、EQ（情商）、MQ（道德智商）和八大智能，摆脱学习障碍，突破学习瓶颈，全面提高青少年的学习、生活、生存技能。 金华全脑速算是模拟电脑运算程序而研发的快速脑算技术教程，其学习效率是其他脑算方法的5-10倍。是真正的实现了全脑开发的学习方法。它能使4-13岁儿童快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。全脑速算以手为运算工具，通过手的活动刺激大脑，终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，其速度可很过计算器。 金华全脑速算以手脑结合的教学模式。科学的运用了儿童教育学、心理学、生理学及孩子好动、好玩、好奇和感官认识事物的特点，融趣味数学、多元智能为一体，寓教于乐。在进行全脑开发的同时，进一步拓展思维、拓展记忆，更适合4-13岁这个关键期儿童潜能的挖掘和个性的发展。 《全脑思维识字》是针对3-8岁的儿童用\"全脑思维情景联想\"来识字，每天只需花30分钟的时间，2个月，就可以轻轻松松认识2000个常用汉字（相当于小学1-6年级所学的全部汉字），同步具备阅读书报的能力。 《全脑思维识字》跳过拼音、笔顺、偏旁、部等通常的学字步骤。使汉字融于图画之中，直接映射在孩子们的头脑中。在编排和教学时主要根据儿童思维特点，依托联想、双重密码呈现、延长分配学习时间等快速记忆原理来进行，复习时遵循遗忘规律，从而让识字效率提高十倍以上。 全脑思维英语初级 全脑思维英语从培养少年儿童的英语基础能力和语感入手，循序渐进的建立起学生的英语语言思维能力，并帮助学生迅速的建立起英语学习的自信心与荣誉感。本教材色彩丰富，人物形象生动有趣。词汇量大，并且都是日常生活中常用的单词。实际情景交际性强，句型都是贴近日常生活的。从而充分体现了该系统\"基础--轻松--有趣--实用--连续\"的特点。 全脑思维英语是由中外儿童教育导师倾力打造的一套多媒体儿童英语教材。本套教材贴近儿童生活。教程根据生活情景展开\"主题故事\"式教学，48大教学主题，贴近幼儿生活，内容涉及水果、动物、身体、动作、数字、礼貌用语、食品、颜色、家庭、服装等方面；48个卡通故事，妙趣横生，48歌曲及48个TPR歌谣，旋律优美、节奏动感，加上多媒体教学配合，效果。 学习效果：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积很合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 全脑思维数学 全脑思维数学主要是启发孩子自我思考，触发右脑,让孩子更聪明为教学目标。情境式幼儿全脑数学课程，以儿童主动建构论为其理论基础，强调在情境中探索，操作和思考中解决有关数的问题，主张通过不断理解和解决问题的过程中积累数学经验，倡导教师或成人以特有的教育机智激发幼儿对数学的兴趣和学习动机，使幼儿在看看、画画、想想、做做中满心欢喜地学数学。 由于数学学习比较抽象，而且幼儿尚处于直觉的，不稳定的数概念阶段。因此，全脑数学采用情境式的教学，即将数学学习融合于情境中，采用整合化、生活化、趣味化和多样化的学习方法，配合适用的教学工具，让幼儿在生活中体会，在游戏中练习，在操作中思考，使他们快乐的学习数学。为此，教材中都有主题单元，在主题中进行数教育，每一单元都尽力与幼儿已有的生活经验相联系，使幼儿的数学学习由具体到抽象，真正开启他们的智慧。 全脑思维数学的本质是让更多的孩子体会到数学的乐趣，用发散的思维分析和解决问题，我们强调一题多解，使学生真正体会到数学可以用不同的方法达到殊途同归的效果。让学生自己体会哪种方法才是快捷的。 全脑思维数学对儿童的启智功能大致分为以下几点： 一、全脑思维数学与幼儿日常生活活动的整合 在日常生活中,我们发现幼儿无时无刻不在与数学打着交道,数学教学对幼儿的生活有着的影响。在幼儿一日活动中,我们注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。如利用餐前集体谈话时间,引导幼儿看看今天来多少小朋友,男孩子有多少人,女孩子有多少人,通过统计增强幼儿的数学运用意识;幼儿进餐时,利用分餐活动引导他们去发现众多的一一对应关系;幼儿排队等待时,我们采用民间儿歌的方法在念儿歌中让幼儿熟练地进行100以内的顺数、倒数练习;带幼儿散步时,引导他们数数楼梯的台阶,说说花草的数目、形状、颜色;玩沙玩水游戏时,我们为幼儿提供不同形状的器具,引导他们感知容量的守恒;玩扑克游戏时,我们指导他们学习数的大小、多少和序数关系;整理玩具时,启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位等等,幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验,既增强了求知欲和学习兴趣,又形成了初步的数概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识,无处不存在着数学内容,我们教师的教学目的,便是将幼儿少散的数学经验组织起来,形成系统的具有严密逻辑的数学知识,促进幼儿思维完整的发展。 二、全脑思维数学与区域活动的整合 在课程实施中,我们根据各年龄段幼儿的特点,从数学墙面的布置、区角材料的投放上,进行多元化的创设。如:张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,“有用的数字”主题中,贴挂了幼儿制作的趣味数字,车牌上的数字,年历上的数字,商标上的价格数字;摆放了有数字的实物,如:闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等,让幼儿时时处处能感受到数字;同时投放丰富和足量的操作材料,幼儿与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。 三、全脑思维数学与游戏活动的整合 幼儿园以游戏为基本活动,在游戏中幼儿是活动的主体,他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积很地、主动地享受已知、探索未知。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径,特别是小班和新生入园的中班幼儿,他们对数学还没有产生兴趣,这时利用游戏激发学习数学的兴趣尤为重要。如在“吹泡泡”的游戏中让幼儿感受“大”和“小”,教师和幼儿手拉手围成一个圈,一边走一边念“吹泡泡,吹泡泡,吹成一个大(小)泡泡”。老师和幼儿是共同的游戏者,幼儿自由自在,没有负担,情绪愉快,自然而然地喜欢上了数学活动。 。
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